角落

「你有沒有童年啊？」 好像是從高中開始；偶爾朋友聊起記憶深刻的童年趣事，總冷不防地聽到誰對誰嚷嚷地這麼問。

夜光班開課10天，孩子們的喜怒哀樂總能在每日短短的3小時內反覆上演，「老師，可不可以……？」「老師，不要啦！」有時他們近乎哀求，有時又氣嘟嘟地，當然，少不了笑鬧聲、歡呼聲，連眼淚都是有的，所有的情緒都來自他們「想要」與「不想要」，孩子們想要（做）什麼？自己小時候想要（做）什麼？對於孩子們的要求，我能給予的合理的範圍；界線在哪裡？

前天，某位大姐對我說有夜光學生家長說夜光班不好；完全沒有效果，「怎麼說？」自忖認真準備夜光課程的我十分不解地問。「家長覺得老師應該要給他們課業輔導，結果不是，都讓他們在操場那邊，這樣根本沒有用，國家只是在浪費錢……，對成績也沒有……。」

我明白了。對於夜光班的認知，因為角色與期待的不同出現明顯落差的釋義。我能理解家長將夜光班視為免費的補習班的期待，卻不免感慨老師們的用心卻得出「負x負=負ⁿ」。

不曉得當初學校開說明會，有幾位家長仔細閱讀過「教育部推動夜光天使點燈專案試辦計畫」內容，其中實施原則的第三項說明服務內容：「免費。提供孩子在安全、愛與關懷的環境中，以親職教育、代間教育、親子共讀等為活動主軸，可採繪本欣賞、影片欣賞、說故事、口述歷史、美勞、運動、或伴讀（寫）作業等方式進行，並由辦理單位視參加對象規劃活動主軸及活動方案。」

有一點可以確定的是；不論是中低年級班或者高年級班，所有的活動都必須是孩子們寫完當天的作業後才進行，而在我負責的時間裡，寫完作業的定義也不簡單，國語作業若字跡潦草，擦掉重寫，數學作業若只有答案沒有算試，重寫，遇到看不懂的題目，我；或請會的同學解釋，再讓孩子寫出答案，這當中不僅僅只有對孩子學習態度的要求，還有對孩子滿滿的關注。

之後，體諒孩子經過一整天學習且認真地寫完作業，帶他們運動遊戲。長時間緊繃的橡皮很快就彈性疲乏，變得脆弱易斷，從社會心理學的角度來說，成長中的孩童透過運動來穩定情緒，改善焦慮及沮喪。孩童心智尚未發達，還不懂得運用一些心理技巧來處理壓力，若無法與同儕在運動遊戲中排遣壓力，日後容易在情緒上變得極端，形成各種情緒障礙。誰；來體諒老師們用心良苦？

昨天孩子們寫完作業，檢查完時順口問「最近許多果園在剪藤，你們有控窯嗎？」，「那是什麼？」孩子一臉茫然地問，「燒藤的同時將蛋、雞肉用濕報紙或桶子裝著埋在裡面；沒有試過嗎？」嫁過來的第一年大K帶我做過這樣的事，「我們只有撿樹枝去燒」孩子們話峰一轉「老師，我們等一下可以玩電腦嗎？」。「有沒有童年啊？」這句話從心底跳上來，哽在喉嚨。「大家作業都寫完了，我們來遊戲。」

「玩什麼？什麼遊戲？」

「比手畫腳猜成語。」我敲敲擱在桌子邊陽銘出版社的每日學成語。

「吼！老師；玩電腦啦！」孩子們哀號聲響起。「來，我先說明遊戲規則……」。